近日，小学部英语大教研活动结合人教版教材中的Story time 板块教学案例，探讨了思维品质培养视角下小学英语故事教学设计。

  《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”在小学英语故事语篇教学中，从培养学生的思维品质为出发点设置问题，才能更好地促进学生对英语语篇的整体感知与有效学习。 

  在相关课程标准的指导下，小学部英语大教研活动以《my family》课题为基础，设计了种类丰富又契合教学目标的课程环节。

设计关联活动，激发兴趣

  教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。因此，在pre-story环节，李明老师根据学生实际生活经验，让他们提前录制了一段为客人介绍自己家庭成员的视频，并让学生带来了自己的全家福照片，在小组内进行了pair-work，操练了本单元重点句型：“This is my.....”“ Who’s he/she...?” 宽松、民主的学习氛围，让同学们畅所欲言，提高学生学习积极性与自主性，同时也为while-story环节作铺垫。

  While-story环节，李老师首先提出了4W1H问题,即Who? Where? When? What? How? 并要求学生带着这五个问题观看故事视频。这五个问题不局限于对课文细节、事实的理解，而是更加注重对课文内容的综合性、深层次理解，有助于培养学生用英语进行发散性和推理性思维的能力。

  Post-story环节，李老师引导学生一一观察故事图片，并联系自身实际猜测对话内容，既有基于故事文本或图片的理解性问题，也有联系学生实际生活的开放性问题，如“What do you think of....?”“ Why.....?” 学生在表达自己观点、听取别人观点的同时，自己的创新思维能力与思辨能力也得到了锻炼与提升。

  最后，李老师设计了Read and act out环节，紧抓二年级学生乐于表演的心理特点，对故事进行了角色扮演，让学生带入故事角色，更易理解不同人物的感受与特点，也将整节课推向了高潮。

联系实际生活，让思维内化

  After-story环节，李老师精心设计了特色作业：招待客人时，你会怎样排吃饭的座位呢？并为用餐的人制作成员卡片，这样的设计，不仅巩固了词汇，更是将英语融入学生日常生活，并在无形中渗透了餐桌礼仪教育，让学生进一步体会故事文本中传达的情感态度。

  课后，全体英语老师根据听课记录展开积极的研讨，给出了中肯的评价和建设性意见。张艳老师提出，可以尝试给故事创设一个路线图，让学生对故事脉络更加清晰，最后展示的效果也会更好；杨薇老师提出，可以鼓励学生抛开课本进行展演，鼓励他们勇于尝试；褚贝贝老师提出，可以借助一些“story mountain”这类工具对故事进行梳理、优化板书；彭莹瑛老师提出，故事教学中学生思维品质培养的重要性；倪莺歌老师也充分肯定了李老师的课堂：师生互动、生生互动有节奏有条理有惊喜有亮点！

  观摩、交流、研讨是一个取长补短，相互学习的过程，也是一场集体教育智慧的传递。大教研活动的开展既为教师提供了挖掘潜能、展示风采的契机，也为大家创设了观摩学习、研讨交流的互动平台，我们将以活动为契机，重视教学设计中思维品质的培养，探索课堂提质增效的新路径，努力构建更加有生命力的英语课堂。